Дітей не шкода. Зла Азія задавить ситу Європу інтелектом
Зрізи знань школярів, що проводяться PISA (Міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень учнів), виявляють неприємну, але вже майже звичне, картину: європейські школи все сильніше провалюють математику та природничі науки, поступаючись пальмою першості Азії. Незважаючи на всі зусилля, реформи, введення додаткових годин математики і навіть повної перебудови шкільних програм під науку, Сінгапур і Південна Корея наполегливо очолюють рейтинги.
Європа поки не готова поступатися. Наприклад, у Британії кілька років тому провели реформу, сильно посиливши присутність математики в школі ціною викладання гуманітарних дисциплін. Після реформи, втім, якщо вірити британським ЗМІ, результати не сильно покращилися, а може, і не покращилися зовсім. Пояснення знаходять у ущербність самої ідеї реформи — скоротити курси з мистецтва і технологій, особливо в початковій школі, вважають помилкою, оскільки це розвиває мислення в цілому і уяву, так необхідне при вивченні математики.
Однак проблема, здається, не тільки в тому, що математика в школах мало, — тут не посперечаєшся з критиками британських реформ. Урок математики кожен день — це нормальна ситуація в британській школі. Справа в чомусь ще.
Можливо, в методах? Але, судячи з публікацій, методи "сінгапурської математики" (вже з'явився такий термін) використовують в американських школах, так і в європейських напевно теж поцікавилися, як азіатські колеги досягають своїх запаморочливих результатів. У деяких випадках, кажуть, математичний рівень учнів дійсно вдається підвищити з допомогою "сінгапурських" методів. Але на загальну картину це, на жаль, майже не впливає.
Втім, про "сінгапурської математики" у європейських вчителів, здається, немає єдиного схвальної думки. І, боюся, справа тут не тільки і не стільки в консерватизмі педагогічної сфери і знайомої нам впевненості вчителів у тому, що саме їх система навчання і освіти найкраща в світі. Справа в тому, що "сінгапурська математика", і вчителі прекрасно це розуміють, — це не тільки (і, можливо, не стільки) методика. Це філософія. Точніше, спосіб життя.
Є в "сінгапурської математики" один аспект, думати про який не дуже хочуть як більшість педагогів, так і багато батьків. Робочий день вчителя в Сінгапурі може складати і 10, і 12 годин. Звичайно, сюди входять години на підготовку до уроків і на саморозвиток. Саморозвиток вчителя відіграє чималу роль. За заздрісним підрахунками європейських колег, сінгапурські вчителі мають 40 "бібліотечних днів на рік (проти британських чотирьох, а скільки "бібліотечних днів" має український учитель?).
Так само як до підготовки вчителів. Тут все майже як у медиків — до викладання допускаються лише люди з вищою освітою, які пройшли додаткову підготовку після вузу. Ні про яку заочною формою навчання у випадку з педагогом мова йти не може.
І точно так само важко працюють учні. Дітей в азіатських класах багато, але це компенсується довгими індивідуальними домашніми заняттями, у тому числі з репетиторами.
Ось в цю тяжкість роботи і впирається. Математика та природничі науки — галузь знань, що вимагає великої праці, причому чим далі, тим більшого. Тому тут багато що впирається саме в готовність працювати, і працювати важко. Такої готовності у нас і, по всій видимості, в Європі теж все менше.
У звичайній українській школі, за свідченням вчителів початкових класів, кожен рік рівень підготовки першокласників до школи знижується — все менше приходить дітей, які вже вміють читати (і навіть просто знають букви) і рахувати. Все менше батьків готові працювати з дітьми над домашніми завданнями. Ідею відмінити домашні завдання для першого (і по можливості другого) класу всі сприйняли на ура (крім вчителів).
З одного боку, батьків можна зрозуміти: школа намагається перекласти обов'язок навчати дітей на плечі (і кишеню) батьків. І це по-своєму чесно: ні програма, ні підручники, ні рівень педагогів не дозволяють ефективно навчати дитини в школі. Інша справа, що в цій чесності варто було б йти до кінця — визнати марність школи в її нинішньому вигляді і перестати вкладати в цю марну структуру гроші платників податків.
Але повернемося в більш благополучні краю. Як не дивно, тут "сінгапурська математика" теж викликає у педагогів опір. У першу чергу тому, що вони і самі не готові працювати на знос, як це роблять азіатські колеги, і не готові пред'явити такі ж вимоги до своїх учнів. В Іспанії, наприклад, розглядається питання про повну відмову від домашніх завдань. У багатьох країнах Європи встановлені досить жорсткі норми на граничні навантаження на школярів. А британські вчителі взагалі чесно запитують зі сторінок преси: навіщо нам це треба, якщо Британія і так чемпіон з нобелівських премій? А по частині мистецтв азіатам взагалі до нас, британців, ще орати й орати. От нехай вони вирішують зубодробильні задачки, а ми будемо геніально ставити Шекспіра.
Британія дійсно чемпіон з нобелівських премій у галузі науки і медицини, але ці лаври отримала та стара добра країна, в якій люди ще не боялися перетрудиться, так як знали, що їх добробут безпосередньо пов'язане з їх працею, а не з соціальними програмами. Нині хардворкинг не в тренді. Але якщо важка ручна праця можна перекласти на роботів і мігрантів, то як бути з інтелектуальним?
Кілька років тому в "мамских" колах викликала бурхливу реакцію книга "Бойовий гімн матері-тигриці". Автор — американка китайського походження, професор Єля, описала свій досвід виховання двох дочок в китайському стилі і в жорсткому протистоянні американській культурі споживання. Вона поставила за мету виховати дітей, які не просто "буде чогось коштувати", але стануть чистим золотом найвищої проби — будуть досягати тільки найвищих результатів. Книгу зрадили анафемі в західному світі за "знущання над дітьми", батьківський авторитаризм і т. п. Зате її частково взяли на пострадянському просторі: тут роботу на результат — на успіх, на золоту медаль — нехай ціною щастя, здоров'я та задоволення все ще непогано пам'ятають і можуть зрозуміти.
"Культурний" (щоб не сказати – "цивілізаційний") конфлікт у наявності. Поверховість і насолоду семантично близькі і інтуїтивно протилежні результативності та глибині. Так адже і "сінгапурська математика" відрізняється від того, що викладають під виглядом математики в американських школах, і саме глибиною, у всякому разі, так говорять американські вчителі.
Але треба заглиблюватися? Питання, як кажуть, філософський. Будь відповідь на нього — не стільки програма шкільного предмета, скільки культурна (щоб не сказати — цивілізаційна) стратегія. Повернутися до важкої праці, орієнтувати дітей на успіх і результат, а не на щастя і задоволення, для Європи це відкат у ті суворі й недобрі, скажемо прямо, часи, коли битва за місце під сонцем велася не на живіт. Цього Не зробити, піти під покров струменів, де Захід все ще "попереду планети всієї" (не стільки за рахунок реальних творчих проривів, скільки за рахунок поширеності англійської мови і великих грошей в "культурному" ринку), означає втратити першість в області ідей і винаходів в найближчому майбутньому. Якийсь час інерція буде нести потік "сінгапурських математиків" у європейські університети і в Лігу Плюща, але рано чи пізно в них відпаде необхідність їхати так далеко.
Але навіщо потрібні успіх і досягнення, Ліга Плюща і сцена Карнегі-холу, якщо це дається ціною щастя? Хіба щастя не той ідеал, до якого прагне людина і якого ми всі бажаємо власним дітям? Питання про щастя — знову філософський. Для когось щастя немислиме без досягнень. І якщо ця енергія не канализируется в доказ теореми Ферма, вона канализируется в екстремальні види спорту або, що небезпечніше, в екстремальні ідеї.
Іноді варто сказати собі правду: ми самі насолоджуємося безхмарним і безтурботним дитинством власних дітей і не хочемо порушувати цю ідилію, напружуючи і їх, і себе. Китайська мама-тигриця, судячи з її відвертою книзі, багато дала своїм дітям, але, по-перше, перетворила життя в пекло, по-друге, все одно, зрештою, відступила. Ми швидше погодимося з доводами англійських педагогів, які сумують про сінгапурських дітей, змушених витрачати на навчання по багато годин на день і сидіти над уроками допізна. І попереджають, що введення подібної практики в європейських школах викличе різкий стрибок підліткових суїцидів. Вони не кривлять душею — до повноцінної "сінгапурської математики" в розслабленому суспільстві споживання не готові ні вчителі, ні батьки, ні діти.
Так як же вчинити: дати дітям безтурботне дитинство і насолоджуватися життям разом з ними або з дитинства довбати їх максимою про рибку і працю, позбавляючи себе і їх прекрасних хвилин в сьогоденні заради гіпотетичних успіхів у майбутньому? Сімейні пікніки, футбол, бальні танці або "сінгапурська математика"? Напевно, на це питання немає однозначної відповіді. І спроби знайти золоту середину можуть виявитися марними. Все, що ми можемо зробити, — вибрати. І буде краще і для нас, і для наших дітей, якщо ми будемо робити цей вибір без зайвих ілюзій.